學生都說這個老師不一樣

【明慧網二零一九年十月十八日】當下的社會環境，學生課後找老師輔導已經是個常態。我也經常給同事或同事近親屬家的孩子輔導。過程中，甚麼樣的孩子都有。不管甚麼情況，我都儘量讓孩子通過我感受到大法的美好。

去年離高考七十天，臨時接一個高三班級，這個班級有個同事家的女孩。這個孩子比一般孩子胖很多很多，吐字也不是很清晰，反應和表達都比較慢。我接手之後，由於我的時間安排的很滿，同事（孩子的媽媽）就安排由另外一老師（了解這個孩子）和我一同給她輔導不同的模塊。這個老師和我說：這個孩子可笨了，說過多少遍都不會，差不多就行了。意思就是對付對付得了。我說：其實這個孩子很可憐，自己那麼努力，還不見成效，她也很苦惱的。

第一次給她輔導時，感覺到她很緊張，我沒有急著給她講知識，而是先和她溝通，站在她的角度，說出她的想法和顧慮──你很想讓自己的成績提高上來，回報媽媽和老師們！（媽媽所教學科外，其餘科都找老師輔導，但幾乎都不見成效），但結果不如意，又自責自己很無用。孩子落淚了。然後，我結合我教的學科知識，講解她目前的情況：帶著很多思想包袱，身體就會產生不利於學習記憶的物質，如果心情愉悅、平和，身體產生的物質就有利於記憶學習，讓她明白了「物質和精神是一性」[1]的道理。過程中，明顯感覺孩子輕鬆了。

第二天，孩子媽媽見到我說，孩子可願意聽你給她講的了，沒事你和她多嘮嘮吧！他們班的學生可喜歡你了，都說這個老師和其他人不一樣。後來孩子媽媽就只讓我輔導孩子，哪怕一週只輔導兩次。結果孩子高考成績出乎所有人的意料，超出二本二十多分，比平時多出一百多分。我覺的孩子之所以有這麼大的進步，是因為聽聞大法的結果。

開始時我真的不想給這個學生輔導，覺的浪費時間，但每當同事打電話或當面說幫幫孩子的時候，我又很難說出拒絕的話，有時不能立即做出決定，需要緩衝。緩衝的過程中是在糾結：上課就要佔去我的時間，這和師父教導的「無私無我」相背離，不符合大法的標準。同事或家長找我就是因為孩子在學習方面遇到困難，和自己遇到的孩子也都是先天的緣份。

經過這樣的梳理，自己不再糾結了，很快回電話，約定上課的時間。合理安排時間，也沒耽誤自己的修煉。每個輔導過的孩子回家都和家長說喜歡我這個老師，說我和別的老師不一樣：能一次解決的不來兩次，哪怕延長時間；孩子能在家完成的就讓其在家完成，不佔用輔導時間；如果能電話詢問的就不用見面，我把自己的電話給學生，隨時可以問。

但有時也有思想波動的時候。現在我輔導的這個學生，是一個不學習的孩子。假期時，班主任和我說了一下學生的情況，求我就算幫他（班主任）忙了。一想自己的大法弟子的身份，也就不能推脫了，勉強答應。問啥啥不會，初中基本沒認真學過。第一天下來，很上火，真的不想給輔導了。辦公室的另一學科老師（也給這個學生輔導）說：你咋那麼實在呢？不用老給他講，讓他自己看，不會問你。要不你就和他嘮嘮嗑，他可願意嘮嗑了。我說：你能和他嘮嗑，我不能啊。同事笑了，說：對呀，你們不能那麼做，你們幹啥都認真，你們講「真」。

師父告訴我們遇事向內找。我反思自己：自己為甚麼不想輔導了？有瞧不起學生的心理，有嫌麻煩、怕沒成績的想法，更有一種對付的心態。不符合師父講過「全力去做，做就把它做好，否則的話就別做。」[2]的法理，既然自己答應做的事，就應該盡心盡力做好，過程很重要，不要注重結果。理順了自己的思維，擺正基點，就把他當成一個新學生，從頭開始。指導學生這科怎麼學、怎麼記、怎麼答。

假期結束後，我以為新學期不輔導了，結果開學後，班主任找我說，我這科還得輔導，學生覺的會點了，也想學，那就堅持到高考吧，也就三個月！當時我沒有了勉強的心理，就答應了。因為我知道我是師父說的「做事為他人著想」「在哪兒都得做個好人」的踐行者。現在這個孩子進步很大。

註﹕
[1] 李洪志師父著作：《轉法輪》
[2] 李洪志師父著作：《各地講法十一》〈二零一零年紐約法會講法〉